ELI 20 januari 2010 08.30 Genaral Session
John Palfrey; Harvard Law School.
Niet onbekend verhaal voer de generatie leerders die geboren zijn met nogal wat digitale technologie, klaar voor intensief gebruik, om zich heen.
Meegewerkt aan onderzoek en boek geschreven: Born Digital, understanding the first generation of digitalnatives (zie http://borndigitalbook.com/).
Bij http://www.digitalnative.org/ is de essentie van zijn verhaal te vinden. De moeite waard om wat verder te spitten.
Hij had ook nog een aardig filmpje: http://www.youtube.com/watch?v=79IYZVYIVLA
woensdag 20 januari 2010
Stanford's Wallenberg Hall
ELI Annual Meeting 2010
Stanford heeft in 1997 besloten een "learning lab" in te richten om docenten de gelegenheid te geven om te experimenteren met nieuwe technologieen. Dat lijkt dus wel wat op de plannen die wij met een docentencentrum hebben. Het is wel wat groter opgezet met een budget van ettelijke miljoenen dollars. In 1999 is het project daadwerkelijk gestart met de bouw van de Wallenberg Hall, die in 2002 geopend is.
Bij het ontwerp is als uitgangspunt gebruikt dat de gebruiker centraal staat in het ontwerpproces. Verder dat je moet leren van je fouten en dan snel het ontwerp aanpassen. En werken in teams.
Doelen van het project:
- flexibele ruimtes (lokalen) die samenwerking ondersteunen
- infrastructuur die niet snel obsoleet wordt
- voorzieningen die door de gebruiker zelf worden bediend (geen ondersteunende staf nodig)
- geschikt voor gebruik van media
- geschikt voor onderzoek.
Dus toch niet wat wij voor hebben, maar gewoon een gebouw waarin onderwijs wordt gegeven, maar waar dan wel de nieuwste technologieen gebruikt kunnen worden. Voor Amerikaanse begrippen dus al heel spectaculair.
Voorbeelden zijn voorzieningen gericht op:
- Design sudio
- programma voor schrijven en retoriek
- team-based design innovataion
- Japans (talenonderwijs)
- Veiligheid en terrorisme.
Kenmerken van de ruimtes:
- comfortabele meubels (losse tafels en stoelen)
- whiteboards
- flipovers
- smartboards met de mogelijkheid om het denkproces vast te leggen (2 naast elkaar)
- laptops aanwezig en stopcontacten.
In het gebouw zijn een viertal kleine lokalen ingericht (20 studenten), maar ook een grote zaal met dezelfde inrichting en waarin ook een assistent (instructional technologist) aanwezig is om de docent te helpen.
Belangrijk leermoment: Wallenberg hall is niet zomaar een gebouw maar een sicoaal-technisch systeem?!
Kortom voor Amerikaanse begrippen een geweldige innovatie en een mooi voorbeeld van wat je met een hoop geld kan doen.
Twitter Symbiosis: A Librarian, a Hashtag, and a First-Year Seminar (Innovative Practice)
ELI 19 janauri 2010: 16.00
Baylor University: W. Gardner Campbell (director academy for teaching and learning), Ellen Hampton Filgo (eLearning Librarian), Alexis Rae Tracy.
Presenatatie over gebruik Twitter als onderdeel van het gebruik van een blog over onderwijs betreffende gebruik media.
Campbell gebruikt voor de class een 'moederblog' met daarin alle courseinformatie en communicatie. Onderdeel van de 'moederblog' is de verzameling blogs die de studenten gebruiken mbt de course.
Hem werd de suggestie gedaan eens te kijken of Twitter een zinvoll aanvuling kan zijn binnen de class en dus de 'moederblog'.
Zo gezegd zo gedaan: Twitter werd onderdeel van het geheel. de eLearning librarian werd actief betrokken.
Belangrijk: gebruik #hashtag zodat de twitterstream die de course betreft ook als twitterstream in de 'moederblog' zichtbaar wordt en gearchiveerd kan worden! zonder dit, gaat het hele effect verloren ....
Effect:
- communicatie werd een stuk heftiger. Vooral de librarian bleek dank zij de twitters veel beter in staat de goede verwijzingen en bronnen en ook nog eens eerder te geven. Belangrijke bijdrage aan uitvoeren research door studenten.
- het twitteren leverde een bijdrage aan de ontwikkeling van het gevoel van de deelnemers dat ze een echte learning-communicty vormde (dankzij het getwitter, waarbij ook de librarian echt actief was, werd de librarian (voor het eerst) echt onderdeel van de class (dus learning community).
- het fenomeen 'conference-tweeds' werd gebruikt om ook actieve betrokkenheid te vergroten bij mini-lectures, discussies en presentaties (van zowel docent als student). Het is dan alsof de klas met elkaar op de achtergrond aan het fluisteren is, waarbij iedereen meedoet en aanvullingen en kanttekeningen uitwisselen, wat het leerproces weer verder verrijkt)
Er werd geopperd: twitter is als sms-en op het internet ... vraag (van Hanneke via Twitter ;-D , want dat deden we tijdens de presentatie) ... vindt de student dit ook?
Verder de belangrijkste conclusie: BE THERE !!!!! ofwel als je bloggen of twitteren of wiki's of zo gebruikt in je onderwijs .. gebruik het dan ook als docent zelf actief! Alleen dan neemt ook de student het serieus.
p.s. Hanneke had in een twitterreactie nog een link naar een goed verhaal hierover van Cambell. Hanneke wil je die link in een reactie op dit stukje vanuit ELI geven?
Baylor University: W. Gardner Campbell (director academy for teaching and learning), Ellen Hampton Filgo (eLearning Librarian), Alexis Rae Tracy.
Presenatatie over gebruik Twitter als onderdeel van het gebruik van een blog over onderwijs betreffende gebruik media.
Campbell gebruikt voor de class een 'moederblog' met daarin alle courseinformatie en communicatie. Onderdeel van de 'moederblog' is de verzameling blogs die de studenten gebruiken mbt de course.
Hem werd de suggestie gedaan eens te kijken of Twitter een zinvoll aanvuling kan zijn binnen de class en dus de 'moederblog'.
Zo gezegd zo gedaan: Twitter werd onderdeel van het geheel. de eLearning librarian werd actief betrokken.
Belangrijk: gebruik #hashtag zodat de twitterstream die de course betreft ook als twitterstream in de 'moederblog' zichtbaar wordt en gearchiveerd kan worden! zonder dit, gaat het hele effect verloren ....
Effect:
- communicatie werd een stuk heftiger. Vooral de librarian bleek dank zij de twitters veel beter in staat de goede verwijzingen en bronnen en ook nog eens eerder te geven. Belangrijke bijdrage aan uitvoeren research door studenten.
- het twitteren leverde een bijdrage aan de ontwikkeling van het gevoel van de deelnemers dat ze een echte learning-communicty vormde (dankzij het getwitter, waarbij ook de librarian echt actief was, werd de librarian (voor het eerst) echt onderdeel van de class (dus learning community).
- het fenomeen 'conference-tweeds' werd gebruikt om ook actieve betrokkenheid te vergroten bij mini-lectures, discussies en presentaties (van zowel docent als student). Het is dan alsof de klas met elkaar op de achtergrond aan het fluisteren is, waarbij iedereen meedoet en aanvullingen en kanttekeningen uitwisselen, wat het leerproces weer verder verrijkt)
Er werd geopperd: twitter is als sms-en op het internet ... vraag (van Hanneke via Twitter ;-D , want dat deden we tijdens de presentatie) ... vindt de student dit ook?
Verder de belangrijkste conclusie: BE THERE !!!!! ofwel als je bloggen of twitteren of wiki's of zo gebruikt in je onderwijs .. gebruik het dan ook als docent zelf actief! Alleen dan neemt ook de student het serieus.
p.s. Hanneke had in een twitterreactie nog een link naar een goed verhaal hierover van Cambell. Hanneke wil je die link in een reactie op dit stukje vanuit ELI geven?
Horizon report 2010
ELI 2010: de jaarlijkse presentate van het Horizon 2010 report tijdens ELI, 19 janauri 2010 17.00 uur.
Om nu net alles over te typen, hierbij de URL waar het gehele rapport + samenvatting. Bestuderen is zeke de moeite waard.
www.nmc.org/publications/2010-horizon-report
Om nu net alles over te typen, hierbij de URL waar het gehele rapport + samenvatting. Bestuderen is zeke de moeite waard.
www.nmc.org/publications/2010-horizon-report
dinsdag 19 januari 2010
Digital Histories for the Digital Age: How do we teach writing now?
ELI 19 januari 2010: 13.00 door William G. Thomas III, University of Nebraska.
Naar uitvoering een saaie lezing. Inhoudelijk had hij wel en paar punten (niet echt schokkend voor ons).
Essentie: de betrokken docent gooide zijn bestaande aanpak van het geschiedenisonderwijs overhoop om te bereiken dat de studenten echt als historicus te werk leerden gaan. Daarvoor was nodig actieve betrokkenheid student realiseren ... dus geef de student een rol en laat hem een bijdrage leveren ... wat Web 2.0 tools mogelijk maken.
Idee: gebruik een wiki om studenten actief met bronnen aan de slag te laten gaan en samen tot conclusies te laten komen.
Resultaten:
1) Docent: meteen al zijn eigen conclusie dat hij zijn onderwijsproces grondig moest herinrichten (aantal keer 3 uur collega zou niet meer kunnen) - - > resultaat:
- boek wég,
- lange inhoudelijk colleges vervangen door serie kleine webcolleges en serie 'how to ...' en 'inspiratie' sessies ter ondersteuning van de werkprocessen van de studenten,
- rol docent geevolueerd tot die van coach en moderator van werk in ontwikkeling en ook naar ontwerper, uitlokker en faciliteerder van leerprocessen.
- assessments moesten volledig heringericht worden.
2) Student:
- student veel intensiever betrokken en er is sprake van 'diep', intensief leren
- op natuurlijk manier ontwikkeling van kritisch denken (beoordelen van bronnen en geconfronteerd worden met copien van copien en bewuswording van complexiteit van onderwerp (indit geval historie))
- ging niet zonder redelijk intensieve digitale samenwerking studenten onderling.
- eLiteracy belangrijk.
Mijn analyse:
bevestiging van wat er eigelijk al geweten is ... maar toevallig bracht hij het WEL in praktijk.
Naar uitvoering een saaie lezing. Inhoudelijk had hij wel en paar punten (niet echt schokkend voor ons).
Essentie: de betrokken docent gooide zijn bestaande aanpak van het geschiedenisonderwijs overhoop om te bereiken dat de studenten echt als historicus te werk leerden gaan. Daarvoor was nodig actieve betrokkenheid student realiseren ... dus geef de student een rol en laat hem een bijdrage leveren ... wat Web 2.0 tools mogelijk maken.
Idee: gebruik een wiki om studenten actief met bronnen aan de slag te laten gaan en samen tot conclusies te laten komen.
Resultaten:
1) Docent: meteen al zijn eigen conclusie dat hij zijn onderwijsproces grondig moest herinrichten (aantal keer 3 uur collega zou niet meer kunnen) - - > resultaat:
- boek wég,
- lange inhoudelijk colleges vervangen door serie kleine webcolleges en serie 'how to ...' en 'inspiratie' sessies ter ondersteuning van de werkprocessen van de studenten,
- rol docent geevolueerd tot die van coach en moderator van werk in ontwikkeling en ook naar ontwerper, uitlokker en faciliteerder van leerprocessen.
- assessments moesten volledig heringericht worden.
2) Student:
- student veel intensiever betrokken en er is sprake van 'diep', intensief leren
- op natuurlijk manier ontwikkeling van kritisch denken (beoordelen van bronnen en geconfronteerd worden met copien van copien en bewuswording van complexiteit van onderwerp (indit geval historie))
- ging niet zonder redelijk intensieve digitale samenwerking studenten onderling.
- eLiteracy belangrijk.
Mijn analyse:
bevestiging van wat er eigelijk al geweten is ... maar toevallig bracht hij het WEL in praktijk.
Fair Use in Teaching & Learning, the best practices model
Pat Auferheide, Center for social media,
ELI Annual meeting 2010
De “Code of best practices in fair use for media literacy education” maakt duidelijk wanneer studenten en docenten materialen waarop copyright berust, zonder toestemming of betaling mogen gebruiken in onderwijs-projecten.
De code is gepubliceerd op centerforsocialmedia.org/medialiteracy.
Een soortgelijke code is ontwikkeld voor het gebruik van film, de “Documentary Filmmakers’ code of best practices in fair use”, te vinden op centerforsocialmedia.org/fairuse.
Deze code is bedoeld voor makers van documentaires die materialen met copyright willen gebruiken.
Doel van beide codes is het weer in evenwicht brengen van de belangen van de copyright-houder met die van gebruikers van informatie op basis van fair use.
In de VS wordt het werken op basis van fair use ook door de wet geaccepteerd. De codes hebben duidelijk gemaakt wat hieronder moet worden verstaan.
Sita: Student Instructional Technology Assistants
ELI: 19 janauri lezing 14.45
Thema is: studenten assisteren docenten bij het gebruik van technologie in het onderwijs.
Het inzetten van studenten met ervaring als adviseur/coach van docenten wordt binnen de universiteit van IOWA als serviece aan de docenten aangeboden. Hiervoor is een degelijk stukje organisatie ingericht. De verzoeken van de docenten worden in een systeem (Pipeline (PMF)) gevangen als project (dus inclusief allerlei projemanagement dingen).
Relevante info is te vinden op:http://its.uiowa.edu/sita.
SITA is door de studenten als service erg professioneel opgezet.
Communicatie en interne marketing en goed accoutmanagement belangrijk.
Skills (van de studenten) for succes:
- provide encourangement
- proper perspective on rol (want we blijven! studenten)
- kwowledge of technology (ook over wat er buiten de Uni bestaat en gebruikt wordt)
- knowledge of pedagogy (is op universiteit in de regel wat eenvoudiger, omdat ze nu eenmaal vaak studenten onderwijs laten verzorgen).
- LUISTEREN
- VRAGEN EN DOORVRAGEN
- SAMEN met de docent tot een werkende oplossing komen (= vaak wat anders dan het technologie idee dat ze al hadden toen ze met hun vraag kwamen).
Na intake - -> planning (vaststellentimeline, resources, milestones, .... begin with the end in mind) - - > Memo of understanding (ofwel het contract met: objectives are clear and in writing, framework for implementation phase, security for the client) --> uitvoering --> en oplevering (inclusief evaluatie, niet alleen de docent, maar ook zijn studenten) = standaard vragenlijst.
Manier:
- een lerende manier ofwel ... equip and empower the client, create a culture of innovation.
- SITA is a TEAM effort (ofwel als helpende student sta je er nooit alleen voor, je hebt SITA collega's, beter nog je werkt altijd met tenminste tweetallen)
- ongoing review (op afspraken en voortgang en halbaarheid beogde resultaten) en status reports.
Uit evaluatieresultaten van de laatste 3 blijkt dat 85% van de clienten bijzonder tevreden waren over: (evaluatie resultaten te vinden op hiervoor gegeven website)
- betrouwbaarheid SITA en gestructureerde projectmatige aanpak
- de bruikbaarheid van de dienstverlening door SITA en meerwaarde voor het onderwijs.
Mijn conclusie: absoluut de moeite waard op te kijken hoe we dit in aanvulling op ons 'docentencentrum ook kunnen realiseren)
Thema is: studenten assisteren docenten bij het gebruik van technologie in het onderwijs.
Het inzetten van studenten met ervaring als adviseur/coach van docenten wordt binnen de universiteit van IOWA als serviece aan de docenten aangeboden. Hiervoor is een degelijk stukje organisatie ingericht. De verzoeken van de docenten worden in een systeem (Pipeline (PMF)) gevangen als project (dus inclusief allerlei projemanagement dingen).
Relevante info is te vinden op:http://its.uiowa.edu/sita.
SITA is door de studenten als service erg professioneel opgezet.
Communicatie en interne marketing en goed accoutmanagement belangrijk.
Skills (van de studenten) for succes:
- provide encourangement
- proper perspective on rol (want we blijven! studenten)
- kwowledge of technology (ook over wat er buiten de Uni bestaat en gebruikt wordt)
- knowledge of pedagogy (is op universiteit in de regel wat eenvoudiger, omdat ze nu eenmaal vaak studenten onderwijs laten verzorgen).
- LUISTEREN
- VRAGEN EN DOORVRAGEN
- SAMEN met de docent tot een werkende oplossing komen (= vaak wat anders dan het technologie idee dat ze al hadden toen ze met hun vraag kwamen).
Na intake - -> planning (vaststellentimeline, resources, milestones, .... begin with the end in mind) - - > Memo of understanding (ofwel het contract met: objectives are clear and in writing, framework for implementation phase, security for the client) --> uitvoering --> en oplevering (inclusief evaluatie, niet alleen de docent, maar ook zijn studenten) = standaard vragenlijst.
Manier:
- een lerende manier ofwel ... equip and empower the client, create a culture of innovation.
- SITA is a TEAM effort (ofwel als helpende student sta je er nooit alleen voor, je hebt SITA collega's, beter nog je werkt altijd met tenminste tweetallen)
- ongoing review (op afspraken en voortgang en halbaarheid beogde resultaten) en status reports.
Uit evaluatieresultaten van de laatste 3 blijkt dat 85% van de clienten bijzonder tevreden waren over: (evaluatie resultaten te vinden op hiervoor gegeven website)
- betrouwbaarheid SITA en gestructureerde projectmatige aanpak
- de bruikbaarheid van de dienstverlening door SITA en meerwaarde voor het onderwijs.
Mijn conclusie: absoluut de moeite waard op te kijken hoe we dit in aanvulling op ons 'docentencentrum ook kunnen realiseren)
Abonneren op:
Posts (Atom)