Vorige week vond (van 19 tot 21 januari) de jaarlijkse ELI conferentie plaats in Austin, Texas. Zes van onze Avans-collega’s waren daarbij ook aanwezig. Zelf heb ik (Hanneke van Riel) een deel van de sessies van deze conferentie vanuit Nederland online gevolgd, van huis uit. Een bijzondere ervaring! Te meer omdat ik via Twitter ook tegelijkertijd in contact was met zowel collega’s die live dezelfde sessies bijwoonden in Austin als een collega die ook hier in Nederland de sessies volgde. Met name door het onderlinge Twitter-contact was het net alsof we samen bij dezelfde activiteit aanwezig waren, waarop we elk ons persoonlijk commentaar konden delen, elkaar konden attenderen op verwante artikelen, etc..
Een bijkomend voordeel van het online volgen: meestal werden er twee sessies tegelijk online aangeboden, waarbij je thuis gemakkelijk kon kiezen voor de meest interessante sessie of tussen beide sessies kon schakelen (wat live toch een stuk ingewikkelder is!).
Maar: het grootste voordeel van op deze manier een deel van een conferentie ‘op afstand’ volgen is naar mijn idee toch (naast de financiële voordelen!) dat je met meerdere collega’s op een aardig intensieve wijze kennis kunt nemen (en delen) van interessante presentaties. Voorwaarde is natuurlijk wel dat er een substantieel aanbod is van online aangeboden sessies, wat in dit geval dus zeker het geval was. Deze sessies zijn ook nu na afloop van de conferentie nog on demand te bekijken, maar daarmee mis je natuurlijk de gezamenlijke ervaring en het gevoel van verbondenheid met je collega’s. Naar mijn idee in ieder geval een positieve ervaring die zeker vervolg verdient bij volgende (buitenlandse) conferenties!
Web 2.0 brengt ons dichterbij
Ook ik (AshA Dijkstra) volgde net als Hanneke de ELI conferentie vanuit huis.
Woensdagochtend rond de klok van 7.30 uur check ik mijn twitter berichten. Ik ben benieuwd of er al nieuws is vanuit Amerika. Dat is er zeker, en niet alleen vanuit Amerika! Dinsdagavond (Nederlandse tijd) hadden een aantal Nederlandse collega’s over en weer getwitterd met onze collega’s in Amerika. Vragen, discussies, links en tips werden over en weer geplaatst. Geënthousiasmeerd door al deze berichten kan ik niet wachten tot de volgende sessie begint.
Wegens het tijdsverschil begint de tweede dag van ELI woensdagavond. Dat komt goed uit, kan ik eerst mooi aan het werk.
Bij thuiskomst zet ik gelijk de computer aan en log ik vervolgens in met mijn twitter account. De eerste berichten vanuit Amerika, maar ook vanuit Nederland verschijnen gelijk op het scherm. Dankzij de handige tip van Hanneke kan ik gelijk live de sessie volgen. Zelfs meerdere tegelijk! Tevens ontdek ik dat de thuisblijvers oude sessies kunnen zien, waarbij de powerpoint slides ondersteund worden door beelden van de spreker. Wat een techniek! Ik plaats een twitter bericht en binnen nog geen minuut krijg ik alweer reacties terug. We voelen ons met elkaar verbonden, doordat we discussies, links en kennis met elkaar delen.
Bijna voel ik me schuldig, omdat ik na bijna twee uur moet afhaken, wegens pianoles. Zal ik afzeggen? Nee toch maar niet. Ik wens mijn collega’s nog veel plezier en sluit de computer af. Bij thuiskomst kan ik het niet laten om toch nog even de laatste berichten te volgen op mijn iphone. Ik check nog snel wat interessante links, zodat ik toch op de hoogte blijf.
Mijn ervaring: web 2.0 zorgt voor nieuwe mogelijkheden, nieuwe kansen om elkaar op een zinvolle manier te volgen en kennis met elkaar te delen. Het zorgt niet voor vervreemding en het missen van een wij gevoel, zoals Beatrix in haar kersttoespraak citeert met de woorden: “Technische vooruitgang en individualisering hebben de mens onafhankelijker en afstandelijker gemaakt. Om te kunnen mee-leven is tastbare nabijheid nodig. Echt contact ontstaat in daden en woorden. Maar zonder enig ‘wij-gevoel’ wordt ons bestaan leeg. Met virtuele ontmoetingen is die leegte niet te vullen; integendeel, afstanden worden juist vergroot”.
Voor mij maakte het niet uit op welke plek we in de wereld zaten: Capelle, Nijmegen, of Amerika. Web 2.0 zorgt voor betrokkenheid, verbondenheid en een echt 'Wij gevoel'. Het vergroot niet de afstand, maar verkleint juist de afstand.
woensdag 27 januari 2010
donderdag 21 januari 2010
The world is open
Curtis Bonk, Indiana University
ELI Annual Meeting 2010
In his book, The World is Open: How Web Technology is Revolutionizing Education, Curt Bonk offers an intriguing look at 10 technology trends that he calls educational openers. When combined, the first letter of each opener spells the acronym WE ALL LEARN. This model helps make sense of the role of various technologies in open education and participatory environments, including e-books, podcasts, streamed videos, open courseware, online learning portals, social networking tools like Facebook and Ning, YouTube videos, wikis, and virtual worlds. Clearly, technology-based learning continues to open new learning pathways for all the connected learners of this planet. At the same time, thousands of organizations and individuals are sharing their course materials, expertise, and instructional ideas globally, thereby expanding learning opportunities and resources even further. As this occurs, members of the media, politicians, educators, students, parents, and others are asking important questions about the quality of such contents.
Dit zijn de 10 trends die Bonk onderscheidt:
- Web Searching in the World of e-Books
- E-Learning and Blended Learning
- Availability of Open Source and Free Software
- Leveraged Resources and OpenCourseWare
- Learning Object Repositories and Portals
- Learner Participation in Open Information Communities
- Electronic Collaboration
- Alternate Reality Learning
- Real-Time Mobility and Portability
- Networks of Personalized Learning
Bonk illustreert elke trend met aansprekende voorbeelden in het onderwijs. Zijn boodschap is dat het hoger onderwijs als gevolg van deze ontwikkeling snel verandert.
Presentatie is beschikbaar op trainingshare.com
"Anyone can now learn anything from anyone at anytime."
MyUOC een open leeromgeving
ELI 21-1-2010
Eva De Lera Universitat Oberta de Catalunya
Is een omgeving om eens wat intensiever naar te kijken als het gaat om onze nieuwe portaal.
Misschien ook wel als het gaat om de aanpak!
Zelf proberen? - - > http://www.uoc.edu/portal/english/ met
Username: educause, Password: eli
MyUOC de nieuwe open-source online learning environment van/voor the Open University of Catalonia. The innovative open-source environment, based in standards, aims to promote and establish flexibility and interoperability in the educational community (filmpje over MyUOC te vinden op de website van UOC.
Topics:
- user centered design (waarbij elke user specifiek en dus anders is)
- emotional asects
- technical aspects
User centered design: Het deel van de lezing ging over het bouwen van het systeem.
Een heel zwaar accent alg bij het horen en betrekken van gebruikers (participatory design).
Emotional aspects: sleutelwoorden: motivate, engage, communities. Er wordt erg veel aandacht besteed aan het geven van een 'thuis'- 'er bij hoor' gevoel van zowel student als docent. (speciaal hiervoor zijn 'enjoy-guidelines ontwikkeld). Als engaging elements zag ik: de vele keuzemogelijkheden van functionaliteiten (widgets) voor de gebruiker, humenizing elements, having control, 'cool elements' (dus steeds het allernieuwste beschikbaar), mogelijkheden om externe modules toe te vegen , eenvoudig drag & drop en dergelijke .... ofwle choose, choose, choose & endless oportunities.
Technological aspects: service oriented architecture (ontwikkeld samen met MIT), koppelbaar met andere leeromgevingen (als saccai en zo) en nog een paar dingen die ik niet meer gevangen heb.
En tot slot:
Eva De Lera Universitat Oberta de Catalunya
Is een omgeving om eens wat intensiever naar te kijken als het gaat om onze nieuwe portaal.
Misschien ook wel als het gaat om de aanpak!
Zelf proberen? - - > http://www.uoc.edu/portal/english/ met
Username: educause, Password: eli
MyUOC de nieuwe open-source online learning environment van/voor the Open University of Catalonia. The innovative open-source environment, based in standards, aims to promote and establish flexibility and interoperability in the educational community (filmpje over MyUOC te vinden op de website van UOC.
Topics:
- user centered design (waarbij elke user specifiek en dus anders is)
- emotional asects
- technical aspects
User centered design: Het deel van de lezing ging over het bouwen van het systeem.
Een heel zwaar accent alg bij het horen en betrekken van gebruikers (participatory design).
Emotional aspects: sleutelwoorden: motivate, engage, communities. Er wordt erg veel aandacht besteed aan het geven van een 'thuis'- 'er bij hoor' gevoel van zowel student als docent. (speciaal hiervoor zijn 'enjoy-guidelines ontwikkeld). Als engaging elements zag ik: de vele keuzemogelijkheden van functionaliteiten (widgets) voor de gebruiker, humenizing elements, having control, 'cool elements' (dus steeds het allernieuwste beschikbaar), mogelijkheden om externe modules toe te vegen , eenvoudig drag & drop en dergelijke .... ofwle choose, choose, choose & endless oportunities.
Technological aspects: service oriented architecture (ontwikkeld samen met MIT), koppelbaar met andere leeromgevingen (als saccai en zo) en nog een paar dingen die ik niet meer gevangen heb.
En tot slot:
woensdag 20 januari 2010
Educational gaming
Penn State University
ELI Annual Meeting 2010
In de Pennsylvania State University wordt het gebruik van games actief bevorderd vanuit een centraal universiteit-breed initiatief, de Educational Gaming Commons (EGC).
EGC is een centrale eenheid die ontstaan is in 2007 omdat er bij Penn State geen gaming majors of gaming faciliteiten waren, terwijl er bij docenten en studenten wel interesse was om games te gebruiken en iedereen lang elkaar heen werkte. Het budget is ongeveer $ 70,000 per jaar.
Het doel is om een community van gebruikers te creeren en een fysieke en virtuele omgeving te creeren om de brede invoering van games te faciliteren.
De activiteiten bestaan uit game design samen met docenten, consulting, verzorgen van een infrastructuur, onderzoek en ondersteunen van cursussen. De totale staf bestaat uit iets meer dan 2 fte (5 personen). er wordt samengewerkt met commerciele bedrijven.
Wedsite: http://gaming.psu.edu/
In de labomgeving staan alle drie de "grote" game-consoles (Xbox, PS3 en Wii), 5 grote flatscreenschermen, 8 high-end pc's. Geen Mac's omdat die niet zo goed met de commerciele gamesoftware werken!!!!!!
Er zijn veel commerciele PC-games aanwezig (World of warcraft etc). Ook game-authoring software: Source, Alice (CMU), Scratch (MIT), XNA Studio Express, Warcraft 3 editor.
Games worden gebruikt in cursussen, in onderzoeksprojecten, maar ook informeel door studenten. (voor fun). Na 2 maanden waren er al 1300 unieke bezoekers geweest.
Projecten portfolio: Engagement rewards, via een proposal aanpak waarbij er 2 worden geselecteerd, 1 commercieel en 1 design, die elk $ 5,000 krijgen.
Voorbeeld:
Muziek onderwijs via Guitar Hero projecten voor studenten die worden opgeleid als muziekleraar. Doel is om deze studenten bekend te maken met de leefwereld van hun toekomstige leerlingen, hoe zij via games muziek maken. EEn van de conclusies is dat je op deze manier de verbinding maakt tussen schoolactiviteiten en vrije tijdbesteding en dat werkt erg goed.
Een designproject: Chemblaster, een speciaal voor een on line scheikunde cursus ontworpen spel. Dit spel is ontworpen om studenten op een speelse manier het periodiek systeem te leren kennen.
SimHealth wordt gebruikt om een beleid voor gezondheidszorg te ontwikkelen.
Er wordt ook veel met virtuele werelden als second life gewerkt.
Een spel als world of warcraft wordt gebruikt om buitenlandse studenten Engels te leren. De ervaring is dat dit sneller gaat door de aanwezigheid van een context.
Spellen die bouwprojecten simuleren etc etc.
Incidental Openness: Exploring Stories of Education in the Open
ELI, 20 januari 2010
"Incidental openness can happen. Institutional mandates typically create initiatives that are weighed down by policy and inefficiencies. At Penn State we have seen an explosion of openness due to the implementation of new platforms for use in teaching and learning. With these platforms in place, we have worked to rethink concepts such as e-portfolios, faculty development, collaboration, OER, and course management systems. During this session, we will describe what Penn State has done, show examples of the impact on teaching and learning, and provide an open forum to discuss our approach and practice to generating open teaching, design, and learning." (door Cole W. Camplese, Director, Education Technology Services, The Pennsylvania State University and Allan Gyorke, Assistant Director, ETS, The Pennsylvania State University)
Hoewel ik niet op de ELI Annual meeting in Austin, Texas ben maar gewoon thuis in Capelle a/d IJssel toch een bijdrage over één van de presentaties op de ELI-conferentie. Een deel van de presentaties is namelijk live te volgen via internet (en trouwens ook later on-demand), te vinden op http://educause.mediasite.com/mediasite/Catalog/pages/catalog.aspx?catalogId=7e668ea5-7ef5-4227-b2da-dab47d4079d4 . Deze specifieke presentatie van Penn State is te vinden via http://educause.mediasite.com/mediasite/SilverlightPlayer/Default.aspx?peid=337189adafcd46a1918fe62d051c056f .
Het thema van deze presentatie is eigenlijk de filosofie van Penn State: 'Open is winning'. Met MIT als het grote voorbeeld zijn zij fervente voorstanders van het openstellen van content en ander materiaal via internet. In hun presentatie werd een (groot) deel van de tijd besteed aan de uitleg over hoe zij omgaan met portfolio's van zowel studenten als docenten/faculty. In tegenstelling tot wat veel onderwijsinstellingen doen, namelijk gebruik maken van standaard eportfolio-voorzieningen (zoals die binnen Blackboard), geven zij zowel docenten als studenten de mogelijkheid een portfolio in te richten in de vorm van een blog. (Kijk voor meer informatie hierover ook op http://tlt.its.psu.edu/about/news/2009/eportfoliosite en op http://portfolio.psu.edu/). De portfolio's die studenten/docenten op deze manier maken kunnen bij vertrek van Penn State ook meegenomen worden!
Het meest opmerkelijke feit rond deze portfolio's wat werd vermeld vond ik eigenlijk wel dat studenten de keuze hebben hun portfolio op public of private in te stellen en dat vervolgens slechts een zeer klein aantal kiest voor private(80 versus 18.365 public)!
Hoewel er nog veel meer te zeggen valt over deze presentatie vond ik deze manier van omgaan met portfolio's eigenlijk toch het meest interessante onderdeel. Voor meer informatie raad ik iedereen die geïnteresseerd is aan de hele presentatie te bekijken. Het is een enthousiast verhaal uit de praktijk over 'openness' waar we als Avans zeker ons voordeel mee kunnen doen.
(In één van mijn Tweets rond deze presentatie meldde ik al een fan te zijn van Penn State. Dat heeft te maken met eerdere bezoeken aan presentaties van Penn State op EduCause. En ook deze presentatie nodigt uit het werk aldaar wat intensiever te volgen!)
"Incidental openness can happen. Institutional mandates typically create initiatives that are weighed down by policy and inefficiencies. At Penn State we have seen an explosion of openness due to the implementation of new platforms for use in teaching and learning. With these platforms in place, we have worked to rethink concepts such as e-portfolios, faculty development, collaboration, OER, and course management systems. During this session, we will describe what Penn State has done, show examples of the impact on teaching and learning, and provide an open forum to discuss our approach and practice to generating open teaching, design, and learning." (door Cole W. Camplese, Director, Education Technology Services, The Pennsylvania State University and Allan Gyorke, Assistant Director, ETS, The Pennsylvania State University)
Hoewel ik niet op de ELI Annual meeting in Austin, Texas ben maar gewoon thuis in Capelle a/d IJssel toch een bijdrage over één van de presentaties op de ELI-conferentie. Een deel van de presentaties is namelijk live te volgen via internet (en trouwens ook later on-demand), te vinden op http://educause.mediasite.com/mediasite/Catalog/pages/catalog.aspx?catalogId=7e668ea5-7ef5-4227-b2da-dab47d4079d4 . Deze specifieke presentatie van Penn State is te vinden via http://educause.mediasite.com/mediasite/SilverlightPlayer/Default.aspx?peid=337189adafcd46a1918fe62d051c056f .
Het thema van deze presentatie is eigenlijk de filosofie van Penn State: 'Open is winning'. Met MIT als het grote voorbeeld zijn zij fervente voorstanders van het openstellen van content en ander materiaal via internet. In hun presentatie werd een (groot) deel van de tijd besteed aan de uitleg over hoe zij omgaan met portfolio's van zowel studenten als docenten/faculty. In tegenstelling tot wat veel onderwijsinstellingen doen, namelijk gebruik maken van standaard eportfolio-voorzieningen (zoals die binnen Blackboard), geven zij zowel docenten als studenten de mogelijkheid een portfolio in te richten in de vorm van een blog. (Kijk voor meer informatie hierover ook op http://tlt.its.psu.edu/about/news/2009/eportfoliosite en op http://portfolio.psu.edu/). De portfolio's die studenten/docenten op deze manier maken kunnen bij vertrek van Penn State ook meegenomen worden!
Het meest opmerkelijke feit rond deze portfolio's wat werd vermeld vond ik eigenlijk wel dat studenten de keuze hebben hun portfolio op public of private in te stellen en dat vervolgens slechts een zeer klein aantal kiest voor private(80 versus 18.365 public)!
Hoewel er nog veel meer te zeggen valt over deze presentatie vond ik deze manier van omgaan met portfolio's eigenlijk toch het meest interessante onderdeel. Voor meer informatie raad ik iedereen die geïnteresseerd is aan de hele presentatie te bekijken. Het is een enthousiast verhaal uit de praktijk over 'openness' waar we als Avans zeker ons voordeel mee kunnen doen.
(In één van mijn Tweets rond deze presentatie meldde ik al een fan te zijn van Penn State. Dat heeft te maken met eerdere bezoeken aan presentaties van Penn State op EduCause. En ook deze presentatie nodigt uit het werk aldaar wat intensiever te volgen!)
Instructional Intentions and the realities of practice
ELI 20-1-2010 11.30
Ondertitel: Faculty perspectives of learning in the web 2.0 environment
Ervaringen van docenten van de School of Education van de Virginia Commonwealth University.
In deze lezing werd door verschillende docenten hun ervaringen gedeeld, waarbij de grondkleur was:
- wij hebben de overtuiging dat de studenten hier wel mee moeten werken in het belang van hun toekomst
- wij hebben de overtuiging dat het gebruik van het instrument absoluut een onderwijskundige meerwaarde heeft
- wij hebben in onderwijskundige zin goed nagedacht over het gebruik van het instrument in de onderwijs- leerprocessen en hebben zelfs een deel daarvan herontworpen.
Het pakt regelmatig gewoon goed uit en is er sprake van echte meerwaarde (wat ook onderzoektechnisch onderbouwd wordt) en tegelijkertijd pakt het toch echt regelmatig heel anders uit dan volgens onze overtuiging en verwachting en valt het enthousiasme en de (vrijwillige) participatie van studenten tegen (gelukkig zijn er ook voorbeelden waar blijkt dat studenten het bijna bevlogen oppakken en er als het ware mee aan de haal gaan).
Een deel lijkt te maken te hebben met
- de nog steeds onvoldoende vaardigheden van studenten (eLiteracy) [er is veel meer ondersteuning nodig dan ooit gedacht]
- de noodzakelijke grotere aandacht voor hoe een en ander gebruikt wordt ... en dan gaat het om vaardigheden als, reflecteren, onderling feed-back geven, saen een artikel schrijven en dergelijke
- een context waarin het gebruik van technologie in ondewijs nog geen gemeengoed is
- een context warin de docenten nog niet 'waarachtig' zijn (vragen blogs van studenten en hebben er zelf geen, vragen getwitter en doen het zelf niet, hebben zelf geen eportfolio, maar vragen het wel aan studenten, willen studeten actief hebben in een wiki, maar zijn er zelf nauwelijks .. in ieder geval hun collega's en librarians niet ..)
Zelf in viertallen aan het werk om zelf antwoorden te vinden:
- studentmotivatie is een belangrijke driver voor succesvol toepassen
- sluit aan bij waarom de docent nu eigenlijk voor onderwijs koos en laat hem daaraan zijn kracht en motivatie ontlenen om verbeteringen aan te brengen en stappen te zetten ...
- en geef hem/haar vooral ook de ruimte om kleine stappen te zetten
- creeer kleine peer-groepen/learning communities zodat docenten vanuit die veilige omgeving kunnen uitproberen (en ook mislukkingen kunnen delen om tot verbeteringen te komen)
- kies niet te snel met technologie maar blijf bij waar we sterk in zijn ... pedagogy ... en werk dat vooral goed uit
- betrek studenten vanaf begin en zorg er voor dat je ze kent, hun behoeften kent er vooral voor dat de verwachtingen over en weer geexpliciteerd zijn en op elkaar afgestemd zijn
- doe zelf wat je de studenten vraagt te doen .....
- en zorg dat je vaardig bent in het gebruik van de technologie en dat student dus ook weet .
- ga niet teveel van vooronderstellingen uit m.b.t. ervaringen en vaardigheden van je studenten
- ....
Wil je zelf nog mee verder discussieren .... ga naar .... http://realitiesofpractice.pbworks.com/.
Ondertitel: Faculty perspectives of learning in the web 2.0 environment
Ervaringen van docenten van de School of Education van de Virginia Commonwealth University.
In deze lezing werd door verschillende docenten hun ervaringen gedeeld, waarbij de grondkleur was:
- wij hebben de overtuiging dat de studenten hier wel mee moeten werken in het belang van hun toekomst
- wij hebben de overtuiging dat het gebruik van het instrument absoluut een onderwijskundige meerwaarde heeft
- wij hebben in onderwijskundige zin goed nagedacht over het gebruik van het instrument in de onderwijs- leerprocessen en hebben zelfs een deel daarvan herontworpen.
Het pakt regelmatig gewoon goed uit en is er sprake van echte meerwaarde (wat ook onderzoektechnisch onderbouwd wordt) en tegelijkertijd pakt het toch echt regelmatig heel anders uit dan volgens onze overtuiging en verwachting en valt het enthousiasme en de (vrijwillige) participatie van studenten tegen (gelukkig zijn er ook voorbeelden waar blijkt dat studenten het bijna bevlogen oppakken en er als het ware mee aan de haal gaan).
Een deel lijkt te maken te hebben met
- de nog steeds onvoldoende vaardigheden van studenten (eLiteracy) [er is veel meer ondersteuning nodig dan ooit gedacht]
- de noodzakelijke grotere aandacht voor hoe een en ander gebruikt wordt ... en dan gaat het om vaardigheden als, reflecteren, onderling feed-back geven, saen een artikel schrijven en dergelijke
- een context waarin het gebruik van technologie in ondewijs nog geen gemeengoed is
- een context warin de docenten nog niet 'waarachtig' zijn (vragen blogs van studenten en hebben er zelf geen, vragen getwitter en doen het zelf niet, hebben zelf geen eportfolio, maar vragen het wel aan studenten, willen studeten actief hebben in een wiki, maar zijn er zelf nauwelijks .. in ieder geval hun collega's en librarians niet ..)
Zelf in viertallen aan het werk om zelf antwoorden te vinden:
- studentmotivatie is een belangrijke driver voor succesvol toepassen
- sluit aan bij waarom de docent nu eigenlijk voor onderwijs koos en laat hem daaraan zijn kracht en motivatie ontlenen om verbeteringen aan te brengen en stappen te zetten ...
- en geef hem/haar vooral ook de ruimte om kleine stappen te zetten
- creeer kleine peer-groepen/learning communities zodat docenten vanuit die veilige omgeving kunnen uitproberen (en ook mislukkingen kunnen delen om tot verbeteringen te komen)
- kies niet te snel met technologie maar blijf bij waar we sterk in zijn ... pedagogy ... en werk dat vooral goed uit
- betrek studenten vanaf begin en zorg er voor dat je ze kent, hun behoeften kent er vooral voor dat de verwachtingen over en weer geexpliciteerd zijn en op elkaar afgestemd zijn
- doe zelf wat je de studenten vraagt te doen .....
- en zorg dat je vaardig bent in het gebruik van de technologie en dat student dus ook weet .
- ga niet teveel van vooronderstellingen uit m.b.t. ervaringen en vaardigheden van je studenten
- ....
Wil je zelf nog mee verder discussieren .... ga naar .... http://realitiesofpractice.pbworks.com/.
Using analytics to intervene with underperforming college students
ELI Annual meeting 2010
Deze presentatie gaat over de mogelijkheden die analyse van studentgegevens biedt om studenten die dreigen uit te vallen te identificeren en adequate maatregelen te treffen om dit te voorkomen.
Vooral door het gebruik van on line leren worden nu data van en over studenten vastgelegd die je voor dit doel kan gebruiken.
Vijf stappen in dit proces:
- ontsluiten van data (datamining)
- analyse en monitoring van performance
- uitvoeren van wat-als analyse
- ontwikkelen van voorspelmodellen
- inrichten van automatische triggers.
3 voorbeelden:
Purdue university heeft een systeem ontwikkeld met de naam "Signals" op basis van data in Blackboard en het SIS en nog overige data om studiesucces te voorspellen. Welke factoren bepalen succes? Academic preparation + performance + effort. Op basis van de voorspelling worden op studentniveau interventies gepleegd. Studenten ontvangen via Blackboard signalen en adviezen. Er is een duidelijk meetbaar effect op de studieresultaten.
Universiteit van Maryland:
Opvallend is dat er een duidelijke correlatie is tussen de tijd die studenten in Blackboard doorbrengen en het cijfer dat ze voor de cursus halen. De student krijgt on line informatie via een knop in Bb over de eigen inspanning (gemeten in uren activiteit in Bb) tov die van andere studenten (het gemiddelde) én over het eigen cijfer tov dat van de anderen.
Grand Rapids Community College:
Deze instelling gebruikt de tools van het "Project Astro" om de data in Bb te ontsluiten. Project Astro heeft een Building Block opgeleverd dat standaardrapportages levert over gebruik van Blackboard in de vorm van tabellen en grafieken op verschillende niveaus van cursus tot individuele student.
Voor de signalering van risico-studenten gebruikt men Starfish early alert. Dit systeem kan automatisch signalen genereren, maar er kan ook handmatig door een docent een signaal worden ingegeven.
"Starfish EARLY ALERT is an early warning and student tracking system that makes it possible for your institution to easily identify at-risk students before they withdraw."
Abonneren op:
Posts (Atom)