dinsdag 30 juni 2009

foto-impressie universiteit

Het congres vindt plaats in de Universiteit van Toulouse. De gebouwen zien er kleurloos uit. De gebouwen (zie foto 1, inclusief de bibliotheek (zie foto 2), lijken op een batterij studentenflats die vervolgens ook nog een onbewoonde indruk maken. Heel apart en erg troosteloos. Tijdens de pauzes kunnen wij gelukkig naar buiten. Het gebouw is erg saai met oude voorzieningen, de tuin is mooi en hier zitten wij dan ook vaker koffie te drinken of te lunchen (zie foto 3)van Ingrid, Linda en Hilleke (HU Utrecht) in de tuin. Op deze foto zie je nog de mooie oude bogen die de tuin omringen. Is een sterk contract met de lelijke gebouwen. Het valt op hoe schoon, mooi, nieuw en met goede voorzieningen onze gebouwen zijn!

Do Libraries meet research 2.0?: collaborative Tools and their Relevance for Research Libraries / Guus van Brekel, EAHIL

Gaat vooral in op waar onderzoekers mee bezig zijn en waar bibliotheek bij aan moeten haken.

Probleem?
* bibliotheek sluit niet aan bij activiteiten onderzoekers
* onderzoekers lopen bibliotheek voorbij

The global environment changed. The web has become a global laboratory for communication and sharing. Onderzoekers maken veel gebruik van web. Niet alleen vanwege snelheid maar vooral ook omdat ze informatie en kennis met anderen kunnen delen via het web. Er zijn veel collaboration tools aanwezig.
Presentatie is te vinden op slideshare en spreekt vrijwel voor zich.

http://www.slideshare.net/digicmb/do-libraries-meet-research-20-collaborative-tools-and-relevance-for-research-libraries

Making a Case for a Positive Future: Libraries at the strategic Heart of University Activity supporting Research and Education.

LIBER (Association of European Research Libraries) Conference, Toulouse 30 juni-3 juli 2009: Innovation Through Collaboration

Making a Case for a Positive Future: Libraries at the strategic Heart of University Activity supporting Research and Education.

In een bloedhete collegezaal (zelfs om 10.00 uur in de ochtend) moesten deelnemers eerst met onbekenden gaan overleggen over wat de verwachtingen waren van de Masterclass. Daarna plenaire terugkoppeling. Het duurde al met al 30 minuten voordat de Masterclass echt begon. Tijdens RLUK (samenwerkingsverband in UK van universiteitsbibliotheken) zijn in
Workshop in oktober 2008 8 key issues geïdentificeerd:
* How to justify yourself
* Hood to increase visible presence
* How to become better advocates
* How to keep on developing

Er zijn 4 levels in becoming strategic Heart of University Activity supporting Research and Education:
1) Government
2) University
3) Faculty department
4) Scholars en students


1) Gouvernement
* economic impact
* Employability impact
* Collaboration and shared services
* international performance comparisons
* common acmes standards

2) University
* National and international student surveys
* New roles - institutional archive and data repository
* identify impacts on student admissions and quality of learningattract external funding

3) Faculty/department
* staff training for digital effectiveness
* attraction of collections
* customer focus
* higher impact research profile

4) Scholars en students
* personalising and individualising services
* improving remote access
* promoting information literacy
* impact on research and degree completion Support to libraries
* Part of strategic plan* champion and sponsors for this at Board level
* "Think Tank" established

Focus bij strategische ondersteuning van bibliotheken:
* Vice chancellors
* Employability
* REF Contribution
* Students satisfaction
* Marketing and communication

Prioriteit bij ondersteuning van bibliotheken
* Getting the evidence
* telling good stories
* marketing the contribution professionally
* identify best practice indicators
* Engage consultant

Progress
* Paper - February 2009
* value and Impact Demonstration - Group May 2009
* Think tank - August 2009

Emerging Approach:
* Assemble evidence
* Deploy persuasively
* Commission with different scenario's

Supporting a Library Process:
* clarifying the vision
* Identifying the continuing mission
* Linking the future purpose of the university( Working with different scenario's)

Supporting a Library: Outcomes:
* Agreed vision
* Key strategic themes identified
* Key strategic aims identified

dinsdag 23 juni 2009

Londen dag 2 vervolg assessment

Multiply intelligences design--> curriculum and assessment (E. Harris; Boston)


Learning -----------------------> Accountability

Learning Standardized test

Self assessment Performance based

Informal feedback (sitting beside them)

Rubrics

Portfolio


theoretical framework-- according to gardner, Intelligence is....
solve real life problems
ability to find and create problems
ability to offer a product or service that is valued in at least once culture.

We all have 8 intelligences, but each individual has an unique profile
(linguistic, mathematical, interpersonal, intrapersonal, bodily kinesthetic, visual, musical, natualistic)

Multiply intelligences suggest:
Not is this student smart, but how is this student smart?
What is their unique profile?

Portfolio ----> we need----> personalisation
assess student work

Multiply intelligences based on profiles, projects and portfolios.

Belangrijk is dat we kijken naar meervoudige intelligentie en daar ons curriculum en assessment op richten.

londen dag 2: story telling van Martin Owen

Beste collega's

We hebben nu even pauze, dus tussendoor weer even tijd voor een update.
Vanochtend hebben we een zeer interessante presentatie gehoord van Martin Owen (UK)
'Life narratives: learning from people's portfolio existence'.

Zijn belangrijkste boodschap is dat je niet alleen moet kijken naar de (bereikte) competenties,
maar naar het geheel van iemand's persoonlijkheid: dromen, idealen, passie horen daar ook bij.
Martin Owen heeft een project ' I could' dat gaat over verhalen vertellen ('story telling'). Hij laat mensen verhalen vertellen over wat ze doen, hoe ze daar gekomen zijn, wat ze willen enz.

Leren vindt niet alleen plaats binnen scholen, ook informeel, via (vrijwilligers) werk, via hobby's, interactie met mensen, enz.

Zijn zorg is:
e portfolio zich te veel richt op competenties ipv identiteit
e portfolio is te veel tijdsgebonden ipv levenslang
Daarbij stelt hij kritisch de vraag: hoe richt je daarbij assessments in?

Successen vinden tevens plaats via netwerken. Martin pleit ervoor om particpatie in netwerken te verbinden met e portfolio.

Kortom; het gaat om het geheel van iemand en niet om een deel (competenties). Vanuit daaruit kun je kijken hoe je je e portfolio in gaat richten.

Adri heeft hierbij weer mooie plaatjes geschoten van enkele mooie sheets, die zal hij er later bijplaatsen.

groet,
Adri en Asha

maandag 22 juni 2009

conferentie Londen 22-24 juni 2009

Beste collega`s,

Even een korte update vanuit Londen waar wij de 3 daagse conferentie e portfolio volgen. Wij begeven ons in hartje Londen, in een gezellig, maar niet helemaal veilig hotel. Asha heeft twee keer een flinke stroom stoot kreeg in de douche....Inmiddels heeft zij een andere kamer gekregen en 1000x excuses. Gelukkig leef ik nog en kunnen we toch de conferentie volgen! Verder gaat alles goed.

Vandaag stond o.a. de workshop van Helen baret centraal: e portfolio: your digital self.De belangrijkste punten voor jullie op rij:Hoe kunnen we e portfolio gebruiken in een persoonlijke leeromgeving met web 2.0?Enerzijds willen we competenties meten.Anderzijds willen we het als tool voor levenslang leren inzetten.In tweetallen bespraken we de belangrijkste functies die nodig zijn in een persoonlijke leeromgeving:
-online translation (dit gaat gebeuren via google wave)
-record and stored
-Real time video conference
-Share
-Choice personal and public space
-feedback format
-Rss feeds
-Managing reputation online (sommige studenten beseffen niet wat ze online zetten
-Social bookmarking

E portfolio tools
-Google docs
-ZOHO writer
-EduspacesAssessment systems
-Taks system
-Chalk and wire
-Folio tek
-Richer picture

Web 2.0 geeft meer mogelijkheden om portfolio als interactiemiddel te gebruiken. De term cultural wedge wordt gebruikt bij mobile learning zoals iphone 3g, die als bellen niet als primair doel heeft maar social networking.
Studenten moeten creeeren, verkennen dat past bij hun interesse. Ze moeten hun eigen doelen kunnen sturen en betrokken zijn bij de inhoud. Content creeeren en sturen, om zo hun doelen te realiseren.E portfolio is een proces niet slechts een middel!
De uitdaging is om een e portfolio in te zetten als een dagelijks proces (lifelong en life wide learning).

E portfolio as workspace (process) <---------------------->E portfolio as a showcase (product)
Doel: learning or reflection
Formatief toetsen: feedback (peers) Summatief toetsen
(d.m.v. social networks zoals: Wiki, blogs)
Documentatie van leren Documentatie van resultaten
Chronologisch vastleggen Thematisch vastleggen

Verder kwamen een aantal tips aan de orde om informatie op te slaan:
Google
Sky drive
Scribd.com (pdf unlimited)
divshare (video opslaan, maakt niet uit welk type. Vb via camera op ipod zetten, gebeurd automatisch
motionbox.com (video)

Naast de workshop van Helen kwamen kwamen drie plenaire presentaties aan bod:
-Fabrizo cardinali: over hoe je nieuwe technologieen en innovaties snel bij mensen op de werkplek kunt krijgen.
-Serge Ravet: Key competences for lifelong learning.
-Chris Gapp: e portfolio for us all?

Adri, heeft deze presentaties gefilmd en zal deze nog plaatsen.
Morgen gaat Adri zich verdiepen in e portfolio voor medewerkers en Asha in assessment
en e portfolio. We zijn erg benieuwd.

Groet en tot de volgende keer.
Adri en Asha

vrijdag 5 juni 2009

A practical guide to curriculum change

Anthony H. Catanach jr.: Edineb 5-6-2009: 09.45

Some rules:
1) understand what the REAL motivation is to change (en niet alle trenduitspraken die al snel gedaan worden)? ... but do ... a good environmental analasys ... and don't forget to analyse faculty attitudes (mogelijkheden en uitdagingen) ... and don't forget the political climate

Preparing for Curriculum change:
2) Change management selection
3) Impact assessment: evaluate the impact of proposed change on stakehoulders (students, faculty, management, other courses, ...)
4) Program Goals and objectives: establish clear goals and objectives that target desired studens learning outcomes

Implement curriculum change:
5) Topical coverage: select topical coverage that meets the stated educational goals and objectives
6) Innovation delivery: choose content delivery methods that are appropriate for program goals and objectives
7) The curriculum "make or buy" decision

Eveluate results
8) Innovation assesment: collect, report and share data that provides insights into innovation effectiveness

Mijn conclusie:
Typisch Amerikaans verhaal. Veel over inhoud weinig over leren en pedagogiek.
In essentie vertaling projectmanagement naar curriculum ontwikkeling.

Wat wij beter moeten gaan doen, als leerles hier, ....... innovation assessment

Enkele observaties van de Edineb conferentie 2009

Nu de conferentie zijn einde nadert wil ik even een eerste balans opmaken. Zoals gebruikelijk is het aantal deelnemers aan de conferentie beperkt. Dat heeft ook zijn voordelen want de contacten met de overige deelnemers zijn daardoor intensiever, zodat het gemakkelijk is om je netwerk te verbreden.
De deelnemers kunnen allemaal worden gekarakteriseerd als innovators. Docenten in het hoger onderwijs die zeer gemotiveerd zijn om het hoger (economisch) onderwijs continu te verbeteren, via onderzoek en interventies. In die zin is het misschien ook wel zorgwekkend dat er zo weinig deelenemers zijn. Innovators zijn in de minderheid en hebben vaak het gevoel dat ze moeten vechten tegen het establishment (hun collega's en hun meerderen).
Omdat de conferentie voor het eerst sinds jaren weer in de VS wordt georganiseerd zijn er relatief veel Amerikanen. Ik vind het opmerkelijk dat je nu vooral vanuit die hoek de signalen krijgt dat curricula ingericht moeten worden op basis van "learning outcomes". Hiermee wordt bedoeld dat de beschrijving van wat de student moet kunnen en de kennis die hij/zij daarvoor nodig heeft leidend moet zijn voor het curriculum. Dit lijkt verdacht veel op de beschrijving van leerdoelen in termen van competenties en deze benaming wordt dan ook vaak gebruikt. In Nederland is competenties inmiddels een "verdachte" term en iedereen valt over elkaar heen om toch vooral te benadrukken dat kennis belangrijk is en in het verlengde daarvan, meer contacturen die dan ook nog gebruikt worden om de docent zijn kennis te laten vertellen (niet overdragen want kennis kun je niet overdragen, alleen informatie). Misschien moeten we in Nederland toch maar eens wat meer kijken naar de ontwikkelingen in het hoger onderwijs in het buitenland.
De scope van de conferentie is heel breed. Ik heb presentaties en workshops bijgewoond op het gebied van culturele verschillen tussen studenten uit verschillende landen, ethisch handelen, assessment en grading, vergelijking van regulier onderwijs met corporate training, gebruik van virtuele werelden, gebruik van feedback, portfolio, vraagsturing op basis van de pricipes van mass-customization, gebruik van facebook en linked-in, gebruik van video, duurzame curriculum verandering. Met andere woorden, voor iedereen is er wel wat te vinden en over het algemeen van goed niveau. Daarmee is dit een conferentie die geschikt is om nieuwe ideeen op te doen, kennis te nemen van de actuele thema's op het gebied van onderwijsinnovatie en onderwijskundig onderzoek, onze eigen ontwikkelingen daartegen af te zetten en een netwerk op te bouwen met andere innovatieve mensen.
Wat ik zelf meeneem van de conferentie zijn een paar ideeen om concreet mee aan de slag te gaan:
- serieus werk maken van virtualisatie in één of enkele academies;
- onderzoeken in hoeverre principes van mass-customization een bijdrage kunnen leveren aan de invulling van vraagsturing in het onderwijsaanbod van Avans, toegepast op de major-minor structuur mar wellicht samen met een academie ook binnen de majors;
- nieuwe contacten met innovatoren in het hoger onderwijs.

Video-assessment van Learning Outcomes

Chritoph Schwarzl: Edineb 5-6-2009: 09.00

Door nieuwe ontwikkeling nl. werken met Learning outcomes en hun ervaring met het gebruik van video als analyse instrument --> Video-based Assessments in a Learning Oriented Study pogramm.

Learning outcomes: zegt wat ze moeten kunnen doen (dus gebruik werkwoorden) en die beoogde actie, dat werkwoord, is dan vervolgens te beoordelen


Startpunt bij denken overassessments is een twee bij tweetje:
- horizontaal: assessment objective --> performance (1) / value (2)
- verticaal: assessment focus: organisation (a) / individual (b)
Elk van de vier kwadranten zijn dan te vullen met concrete dingen die je assesst (bijvoorbeeld: kwadrant a1: financial peformance; kwadrant a2: customer satisfaction; kwadrant b1: student satisfactory; kwadrant b2: professional development

Hun aanpak bij de beoordeling van de professional development (het gaat om opleiding tot docenten) realiseren ze langs vier wegen:
1) Individual student via questionaires & semi-structured intwerviews
2) students & teachers at school: questionaires
3) instructors & peers at university: tests & (peer & 360) feedback
4) experts; workplace observation, video, ... (en er stond nog iets)

Vervolgens is hun wetenschappelijke benadering (is per slot van rekening ook rpomotieonderzoek) van het analyseren van de video's in het assesmentproces getoond (ze staan eigenlijk nog maar aan het begin van hun experiment.

Ze hebben al wel enkele dingen ontdekt uit het analyseren van verschillende opnames van hun studenten (aankomende docenten) en de vergelijking met opnames van ervaren docenten. Bijvoorbeeld:
- wanneer was er onrust en hoe kwam dat (ervaren docenten lijken ogen in de rug te hebben, beginners nog niet)
- beginners stellen veel gesloten vragen en ervaren docenten werken meerr met open vragen en krijgen dus ook veel meer en uitgesprokener reacties
- beginners zijn (te) snel tevreden met gegeve antwoorden, ervaren docenten vragen door.

De presentatie werd afgesloten met een opsomming van researchvragen die ze nog hebben en waarmee ze nog aan de slag gaan. [daar zaten géén technische issues bij, want die bleken inmiddels geen enkele belemmering te geven].

Verder was hun eindconclusie: het is erg time-consuming ... maar de moeite waard!

mijn conclusie:
De moeite waard om eens wat nader te bekijken, als zij wat verder zijn met hun analyse-aanpak. Dan wel meteen bepalen hoe we de student er zelf bij kunnen betrekken en verantwoordlijkheid kunnen geven.

donderdag 4 juni 2009

The added value of using Facebook for Budsiness students and professionals

Bart Rienties Edineb 4 juni 2009: 16.00

Facebook: private Social Network Site (SNS)
Linkedin: professional SNS

SNS'ses influence job-searcher's strategies: direct application --> formal --> informal: met name over dat informele job-finding.

Het onderzoek hierover staat nog in de kinderschoenen ... er kwamen wel interessante dingen naar voren ... ofwel ens achter zijn presentatie aan.
Theorie:
- Strength of week ties
- The structual holes theorie
- Social Capital Theory

Deze drie zijn bij elkaar gebracht in een onderzoeksmodel naar het functionele van facebook en linkedin als het gaat om jobfinding ... Interessante resultaten zo op het eerste gezicht:
- week ties --> geen onderscheidend meer job-offers
- structural holes - -> wel voordeel
- groot social capital idem

--> met name de combinatie van die laatste twee (in meer netwerken én hoog social capital) lijkt een voordeel op te leveren! [en vooral lijkt voor job-finding Linkedin beter lijkt te werken dan Facebook]. .... heeft uiteindelijk weer véél met personal branding te maken!

Mijn conclusie:
Verschillende media actief gebruiken met goed onderscheid in wat waarvoor en wat er dus te publiceren. Weet wel dat uiteindelijk alles door iedereen te zien zal zijn. Onze studenten actief opvoeden in het gebruik van ... en gewoon accepteren dat het er is en zal blijven!

Mass-customization in higher education: Edineb 4-6-2009; 15.00

Erik van Veldhuizen

Inhoudelijk heeft hij absoluut goed werk gedaan. Ook het model dat hij ontwikkeld heeft zat erg goed in elkaar ... alleen toen was ik al mentaal weg en met andere dingen bezig ... zijn presentatie was in ieder geval langdradig waar de essentie nou niet bepaald uit de verf kwam!

De hoofdlijn van zijn model: Listen --> Configure (new/existing) --> Plan & schedule --> Integrate externals --> Prepare & Teach --> Build a realationship --> Listen --> (en op elk knooppunt ga je rond tot het voldoende goed uitgewerkt is) ...

Mijn conclusie:
Model en aanpak absoluut te gebruiken voor ons MJB-traject vraagsturing. Heb nu van Erik digitaal het volledige rapport en model en ... dus we kunnne het nu gebruiken (zonder Atos als consultant bedrijf binnen te moeten halen).

The last lecture: Edineb 4-6-2009: 14.00

John Stinson

Visie op 21st Centruty Education, gepresenteerd door John bij 1e Edineb conferentie in 1991:
- eduacation that:
+ studenten actief betrekt
+ uitdaagt
+ studenten ruimte geeft zichzelf actief te ontwikkelen
+ waarbij zij actief jun kennis gebruiken en nieuwe kennis construeren
+ ...
- is enriched and facilitated with technologie

Wat is daar nu van terecht gekomen de afgelopen 18 jaar?

Zijn conclusie:
- technological enhancement more thenpossible
- changes in the educational proces much more limited ... industrial approach still dominant.

What Contrains change:
- narrow discipline focus of many faculty
- focus on discipline oriented research ... so ... narrow scholarship
- "coverits" - orientation toward teaching rather then learning
- faculty comfot
- faculty reward system (nl meer gericht op pubicaties dan op onderwijs)
- traditional class structure
- physical facilities
- faculty governance and administration

Needs for 21st centrury education must be ....
- engaging!
So ... know the audience (diversity, diversity, diversity), focus on relevant learning (real learning experiences),identify learning outcomes (and incorporate meta holistic outcomes as well as content specific outcomes), use engaging technology, focus on learning architecture
- convenient! So see to it that it kan be accessed any time, any place, any way (technology enables ...)
- transforming ! So its about using knowledge and create knowledge that is going to be used in stead of inert knowledge [so: define a challenge, issue an identification, build in inquiry, think of an activity, situation, problem, project to drive the learning, build in the need for refection (together the learning archtecture)].

Mijn conclusie:
Ook wij zijn er nog lang niet, ook al denken we dat wél. De hier genoemde principes zijn niet alleen voor de amerikaanse situatie, ook al is daar de af te leggen weg vaak nog wat groter.

..... en verder ....... veranderingen in het onderwijs gaan niet zo snel als een aantal van ons willen en denken dat kan ...... het is een kwestie van lange adem .... VOLHOUDEN DUS

Relating students preferences in a blended learning environment for learning statistics

Bijdrage Universiteit Maastricht; Edineb 4 juni 2009: 11.30

De blend is: de PBL-sessies zoals Maastricht die toepast + een tool om studenten beter voorbereid naar die bijeenkomsten te laten komen (= opnieuw een toepasing van ALEKS, nu toegepast op statistiek).
De tool komt in de plaats van de traditionele practica! EN werkt ook nog eens de verschillen weg (althans het geeft de studenten de mogelijkheden om dat te doen).


Zie vooral ook het ingezonden paper van Dirk Tempelaar, waarin met name ook relaties zijn gelegd tussen het gebruik van het tool en verschillende leerstijlen (leuk want het onerzoek is door de studeten zelf gedaan op zichzelf). Ook is de realtie gelegd tussen het gebruik en de studie resulaten.

Het onderzoek heeft aangetoond, dat en e-tool absoluut geschikt is voor een brede range van leerstijlen, waarbij verrassend genoeg ook naar voren kwam, dat met name de vrouwen zeer goed vertegenwoordigd wren bij de groep heavy eLearners.

Mijn conclusie:
ALEKS is absoluut interessant om ook voor ons maar eens te bekijken en wellicht te gebruiken. Is een (inmiddels Amerikaans) tool ontwikkeld door twee Belgische professoren (NIET Rudi).

Gebruik WIKI in patients-centered-service course: Edineb 4-6-2009: 11.00

Presentatie Saint Joseph's University.

Course gericht op onderwijs aan mensen die ook in het werkveld (Mercy Wellness Centre) actief zijn. Het idee om de studenten in het Welness centre te alten werken kwam voort uit een voorbeld dat hij lerde van een andere prof in medicijnen. Deze verplichtte zijn studenten om voor de duur van hun studie een gezin (uit de arme wijken rond de universiteit) te 'adopteren' als aankomende arts, om zo te leren en te ervaren.
Het bedrijf (MWC) heeft ook een rol in het onderwijs. Helaas, door de firewalls van de Universiteit bleek het niet mogelijk de standaard omgeving (Bb) in te zetten [opmerkelijk !!!!].

Dus een Wiki werd in gezet: Daarbij ging het niet alleen om inhoudelijke kennis, maar nadrukkelijk ook om het verkrijgen van inzicht in de administratieve en financiële en juridische procesen die van toepassing waren.

Het doel was het vergaren en delen en verrijken van inzicht uit publicaties en onderzoeksresultaten en de toepssing daarvan voor MWC en de aptienten en clienten daarvan.

De studenten werden beoordeeld op hun bijdragen, getoonde inzicht (in hun reacties en bijdragen) en hun vaardigheid in het vertalen van wetenschappelijk inzicht in concrete toepassingen.

Een van de dingen die ze nadrukklijk leerde: hoe beter de bijdrage van de student hoe beter ook de kwaliteit van de reacties en aanvulling daarop.

Resultaten: De wiki verbeterde:
- enhanced communication
- de samenwerking tussen de studenten, de universiteit en MWC Staff
- inzicht van studenten in beschikaar onderzoek en het nut en de bruikbaarheid daarvan
- de studenten hebben ook meer geleerd (in termen van de klassieke kennisgerichte benadering)
Nog niet is uitgezocht hoe het nu zit met de sociale interactie, wie zijn de dominate bijdragers en dergelijke.

Mijn conclusie:
Bevestigt wat we al wisten. Een wiki is een goedc instroument om in te zetten binne het leerproces van studenten. Ook wij doen dat nog te weinig.

Emerging Media Edineb 4-6-2009: 09.00

Was een enthousiasteling over Second Life en eigenlijk vond hij dat we meer zouden moeten doen met OpenSim (een opensource versie) waarbij hij aansloot met de gangbare en bekende beelden van de nieuwe student .... en vooral Learning becomes fun ... Dat is dan misschien waarom hij gebruik wilde maken van OpenSim, want technologie wil aan de andere kant nogal eens de dwarsligger zijn als het gaat om ... 'learning becomes fun' ...

Tussendoortje: Dit kwam onder andere gisteren in een workshop heel expliciet naar voren, waarbij door de nood gedwongen een groep studenten op afstand onderwijs moest volgen omdat voor de betreffende vestiging van de universiteit onvoldoende docenten beschikbaar waren. Daar bleek dat de studenten technologie vaak ervaarde als belemmering (en dar ook heel kritisch over waren). Het bijzondere was WEL: de studenten die (noodgedwongen) in de experimentgroep zaten gaven in de evaluatie aan dat ze in hun leren gehinderd waren door de technologie ... en ook dachten ze daardoor minder geleerd te hebben ... maar vervolgens scoorden ze beduidend beter dan de parallelle groep die face to face onderwijs had genoten en ook fysiek in groepjes konden samenwerken. .... hmmmmm .... iets om over na te denken vanuit CLT.

Overigens ... ik dacht dat deze workshop zou gaan over 'emerging media' het bleek een virtuele wereld evangelie en demonstratie en discussie over nut en bruikbaarheid, waar de spreker uiteraard heel positief over was.

Hij deed wel hele leuke, zowel business als onderwijs toepassingen in Second Life.
Demo ging ook over Open Simulator zie - - > http://opensimulator.org/

Mijn conclusie:
Webcolleges kan werken ... en nog eens kijen naar CLT en implicaties en betrouwbaarheid en toeapsbaarheid ...

Seven Principles ... Edineb 3-6-2009 16.30

Al een oud en bekende maar toch nog maar eens teruggehaald.

Seven Principles for Good Practice in Undergraduate Education
[Arthur W. Chickering and Zelda F. Gamson]

Samengevat:

1. Good Practice Encourages Student-Faculty Contact: Frequent student-faculty contact in and out of classes is the most important factor in student motivation and involvement. Faculty concern helps students get through rough times and keep on working. Knowing a few faculty members well enhances students' intellectual commitment and encourages them to think about their own values and future plans.

2. Good Practice Encourages Cooperation among Students: Learning is enhanced when it is more like a team effort than a solo race. Good learning, like good work, is collaborative and social, not competitive and isolated. Working with others often increases involvement in learning. Sharing one's own ideas and responding to others' reactions improves thinking and deepens understanding.

3. Good Practice Encourages Active Learning: Learning is not a spectator sport. Students do not learn much just sitting in classes listening to teachers, memorizing pre-packaged assignments, and spitting out answers. They must talk about what they are learning, write about it, relate it to past experiences, and apply it to their daily lives. They must make what they learn part of themselves.

4. Good Practice Gives Prompt Feedback: Knowing what you know and don't know focuses learning. Students need appropriate feedback on performance to benefit from courses. In getting started, students need help in assessing existing knowledge and competence.
In classes, students need frequent opportunities to perform and receive suggestions for improvement. At various points during college, and at the end, students need chances to reflect on what they have learned, what they still need to know, and how to assess themselves.

5. Good Practice Emphasizes Time on Task: Time plus energy equals learning. There is no substitute for time on task. Learning to use one's time well is critical for students and professionals alike. Students need help in learning effective time management. Allocating realistic amounts of time means effective learning for students and effective teaching for faculty. How an institution defines time expectations for students, faculty, administrators, and other professional staff can establish the basis for high performance for all.

6. Good Practice Communicates High Expectations: Expect more and you will get it. High Expectations are important for everyone - for the poorly prepared, for those unwilling to
exert themselves, and for the bright and well motivated. Expecting students to perform well becomes a selffulfilling prophecy when teachers and institutions hold high expectations of themselves and make extra efforts.

7. Good Practice Respects Diverse Talents and Ways of Learning: There are many roads to learning. People bring different talents and styles of learning to college. Brilliant students in the seminar room may be all thumbs in the lab or art studio. Students rich in hands-on experience may not do so well with theory. Students need the opportunity to show their talents and learn in ways that work for them. Then they can be pushed to learning in new ways that do not come so easily.

woensdag 3 juni 2009

Horizontal coordination and Knowledge Process Improvement

Edined: 3-6-2009 15.15
Rosario Gomez: Universidad Del Pacifico (Peru)

PBL geimplementeerd met behulp van Universiteit van Maastricht (begin 1998).
Heeft daar tot een heftig proces geleid waarbij (geheel tegen de natuur in van hun context) gekomen is tot ondeling uitwisseling van onderwijsmateriaal (2000) en gemeenschappelijk gebruik daarvan (2002). Uiteindelijk heeft er integratie plaatsgevonden tot er echt sprake was van PBL (2007) en was er een erkenning van het belang van metacognitieve aspecten als 'leren leren' (waarin speciale initiatieven zijn ontwikkeld) (2008)

Heeft gewerkt, omdat met name hun directie de politieke wil had om dit te bereiken en er feitelijk ook inhoudelijk bij betrokken waren (kon is nl erg keline universiteit met inmidddels (2009) 2500 studenten.

Gebruikt model om onderwijs verder vorm te geven: theorie <--> reality & onderzoek <--> evaluatie (deze staan in 2 bij 2-tje waarbij alle elementen met elkaar samenhangen en op elkaar iteracteren).

Grappig overigens om te horen dat het 'oude' gedrag van hun studenten, als student, die toch eigenlijk wel op de eenvoudigste manier aan hun 'papiertje' willen komen, niet zoveel verschillen van die 'oude' studenten in Europa. M

(Ook) Bij hen ware 'leren leren' activiteiten nodig om echte transfer van het geleerde op gang te brengen (want het PBL had die verandering maar ten dele op gang gebracht).

Learning to Learn: Edineb sessie: 3-6-2009: 14.30

Learning to learn: Universiteit Twente; Bernadette Pol

Project gericht op propedeuse studenten leren leren (metacognitief niveau).

Het denken van Kaldeweij en gildedenken zijn de uitgangspunten.

Opzet: werken met drie basisvragen
- Know: weet ik waar het over gaat, wat ik moet doen en dergelijke;
- Able: ben ik in staat om het te doen en wat heb ik nodig om het ook te kunnen doen,
- Choice: welke keuze mot ik maken/maak ik voor de volgende leerstap
Voor een belangrijk is dit deel gebaseerd op het ontdekken eigen ervaringen, sterkte en zwakte, reflectie & feedback en nieuwe voornemens, experimenten en zo

Verder was de sluetel het gildedenken, dus leren met elkaar en van ekaar:
- freshman: de nieuwe student;
- the apprentice: de ervaren student;
- the master: de docent die het proces inricht, opdrachten verstrekt en dergelijke

Onderzoek naar invloed op studierendement heeft een toename getoond van behaalde studiepunten en het gebruik van herexamens om eea toch te halen.

Edineb 3-6-2009: 1e lezingsessie: 11.30

Serie van drie lezingen die vooral gingen over het nemen van onze verantwoordlijkheden:

Voor mij belangrijkste leereffect:

1) je kunt studenten ongelooflijk stimuleren en voorbereiden op hun (verantwoordelijke) toekomst - - > door hen het geleerde toe te laten passsen - - > in 'ontwikkelingsprojecten' waarvan ze een deel ook werkelijk uitvoeren in een ontwikkelingsomgeving (hmmm ..... past absoluut bij onze ideeën mbt 'ons'/Mario's VLC). [zie ook mijn conclusie bij de openingstoespraak]

2) Ga, vooral in een internationale contect NOOIT uit van vaste vooronderstellingen en stereotypen. Onderzoek heeft aangetoond hoe snel stereotypen aano nu veranderen (terwijl de inhoud van leerboeken over intenationale handel en zo heel traag aanpassen)

3) Werken aan social inclusion ... kwestie van heel nieuwe (positieve) mind-set.

Edineb: 3 - 6 - 2009: Openingssessie 10.00

Enkele uitspraken van Wim Gijselaars uit de openingsessie:
- met name ook ivm de financiële crisis: we moeten beter opleiden ... is NIET ... meer kennis en vaardigheden ... is WEL leren je verantwoordleoijkheid te nemen
- leer zoveel mogelijk in een real life context!

Mijn conclusie:
wij denken in onze context wel dat we dat al lang doen ... is dat werkelijk zo? Ik denk dat ook wij best meer kunnen werken aan professioneel gedrag en de ethische aspecten daarvan (het vak ethiek bijvoorbeeld is al lang verdwenen en heeft volgens mij in onze geintegreerde aanpak nergens een plekje gekregen). Wellicht is een door het LIC geinitieerde minor een goed idee (voorbeelden genoeg over hoe het NIET moet) Waarschijnlijk ook mooi een verbinding te maken met 'het nemen van maatschapelijke verantwoordelijkheid (als student en als Avans).